En este artículo, hablaremos sobre el manejo emocional y el control de berrinches en niños. Como experto psicólogo, compartiré estrategias y consejos para ayudar a las madres a guiar a sus hijos en el proceso de aprendizaje emocional.

¿Qué son los berrinches?

Los berrinches son una forma común en la que los niños expresan sus emociones cuando se sienten frustrados, enojados o tristes. Durante un berrinche, un niño puede llorar, gritar, patalear o incluso tirarse al suelo. Aunque estos comportamientos pueden ser difíciles de manejar para los padres, son una parte normal del desarrollo emocional de los niños.

¿Por qué los niños tienen berrinches?

Los niños tienen berrinches por varias razones. A menudo, los berrinches son una respuesta a una situación frustrante o estresante. Por ejemplo, un niño puede tener un berrinche si no puede conseguir lo que quiere o si se siente abrumado por una tarea difícil.

Los berrinches también pueden ser una forma en la que los niños expresan sus necesidades o deseos. Por ejemplo, un niño puede tener un berrinche si tiene hambre o sueño y necesita atención inmediata.

¿Cómo manejar los berrinches?

Aunque los berrinches pueden ser difíciles de manejar, es importante aprender sobre el manejo emocional y control de berrinches en niños y para ello hay varias estrategias que las madres pueden utilizar para ayudar a sus hijos a aprender a controlar sus emociones. Algunas de estas estrategias incluyen:

1. Mantener la calma: Cuando tu hijo tiene un berrinche, es importante mantener la calma y no reaccionar con enojo o frustración. Esto puede ayudar a tu hijo a calmarse más rápidamente y aprender a controlar sus propias emociones.

2. Validar las emociones de tu hijo: Es importante reconocer y validar las emociones de tu hijo durante un berrinche. Esto puede ayudar a tu hijo a sentirse escuchado y comprendido.

3. Establecer límites claros: Es importante establecer límites claros con tu hijo sobre lo que es y no es un comportamiento aceptable durante un berrinche. Esto puede ayudar a tu hijo a aprender a controlar sus emociones de manera efectiva.

4. Enseñar habilidades de resolución de problemas: Ayuda a tu hijo a desarrollar habilidades de resolución de problemas para que pueda aprender a manejar situaciones frustrantes o estresantes de manera efectiva.

5. Practicar la empatía: Enséñale a tu hijo a ser empático con los demás y a entender cómo sus acciones pueden afectar a otros.¿Qué podemos hacer?

A continuación te presentamos un cuadro resúmen para abordar otras situaciones no deseadas que podrían presentarse en casa, de las que iremos ahondando en futuros post y sabemos son causantes de mayor stress, cansancio y frustración como padres.

Estrategias para el manejo de situaciones indeseadas en casa

Si estás buscando soluciones efectivas para los berrinches de tus hijos. Aprende Más puede ser una excelente opción. Nosotros utilizamos estrategias basadas en el neurodesarrollo para ayudar a los padres a guiar a sus hijos en el proceso de aprendizaje socioemocional . Con un equipo de profesionales altamente capacitados y programas personalizados, Aprende Más puede proporcionar a las madres profesionales las herramientas y el apoyo que necesitan para ayudar a sus hijos a crecer y desarrollarse emocionalmente, contamos con baterías conductuales y una caja de herramienta especialmente diseñada por especialistas en el área que apoyaran el desarrollo social y emocional del infante o joven. 

Puedes consultar nuestro post sobre:

Trastorno negativista desafiante.

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La comunicación asertiva, es sin duda, una de las habilidades sociales más importantes al desempeñar la labor de padres. Nos permite comunicarnos de una forma amable, franca, abierta, directa y adecuada, sin atentar contra los demás. Ser asertivo no significa tener siempre la razón, o ser padres “perfectos”, sino padres que pueden comunicarse de tal manera, que sus mensajes son escuchados, que expresan sus sentimientos, deseos y opiniones sin generar daños en sus hijos, sin maltratarlos. 

Al comunicarnos de forma asertiva, estamos enseñando a nuestros hijos a ser asertivos, ya que el ejemplo, es una de las herramientas de aprendizaje más poderosas. Existen elementos paralingüísticos, es decir, que no son verbales que influyen notoriamente en la comunicación, te dejamos algunos de estos para que los consideres al comunicarte con tus hijos:

• Postura corporal: Tengamos una postura firme, sin ser atemorizante. Mostremos confianza, sin encorvarnos o parecer demasiado relajados (como para no tomarnos en serio), pero tampoco, una postura tan rígida que resulte intimidante. 
  
• Tono de voz medio, pausado, que transmita confianza, serenidad y seguridad.  Sin gritar, evitar dar discursos muy largos, ser directos.
  
• Esperemos estar frente a frente al niño para poder hablarles, mirémosle fijamente y coloquemos nos a su altura. Las miradas son claves, el popular “mi madre con una mirada ya me decía todo” todo puede englobar desde una mirada de afirmación u otra de castigo y desaprobación. Evitemos esas miradas atemorizantes y ofrezcamos confianza y respeto. 
  
• Usemos un lenguaje positivo, guiemos las conversaciones hacia la reflexión y la reparación, no la culpa. 
  
• Escuchar activamente lo que nos dicen, prestar atención e interrogar si algo no nos queda muy claro. 
  

También debemos tomar en cuenta elementos lingüísticos y emocionales, te dejamos algunos para que puedas desarrollar tu comunicación asertiva

• Capacidad de decir “No”
  

Como padres resulta clave comunicar asertivamente límites, normas, o nuestra negativa ante alguna acción ya que les proporciona a los niños y adolescentes estructura y un marco de valores y principios fundamentales para su desarrollo personal y social. Los niños requieren también conocer la razón detrás de estos límites, seamos abiertos a conocer y escuchar en caso de que no estén de acuerdo, esto último no significa que vayan a cambiar, pero si nos da la posibilidad de comunicarnos, de validar sus sentimientos y pensamientos. Con los adolescentes la negociación es una herramienta. El popular “no, porque lo digo yo y punto”, resulta ofensivo, si no existe un diálogo que logre comunicar las razones de ese límite o norma. 

• Capacidad de expresar sentimientos negativos y positivos. 
  

La asertividad no se trata de ser entonces seres iluminados y perfectos, los sentimientos placenteros y displacenteros tienen cabida en la vida de todos y la idea es poder gestionarlos y comunicarnos de una manera respetuosa, aquí el autocontrol, la reflexión y el diálogo interno son necesarios. La idea es que la manifestación de esa molestia, tristeza, decepción, miedo, ansiedad, no se convierta en una conducta agresiva, o dañina para el otro. 

Al sentir molestia, por ejemplo:

• Hacerle saber al otro en palabras que estás molesto y necesitas un tiempo o un espacio. 
  
• Tomar aire y hacer ejercicios de respiración. 
  
• Detenerse antes de dar una respuesta inmediata.
  
• Identificar el motivo de ese sentimiento.
  
• No hay culpables, hay responsables.
  
• ¿Cuál es la cuota de responsabilidad que tiene cada uno? 
  
• Luego propiciar una conversación, donde puedas expresar cómo te sientes, porque y muy importante aún, cómo se puede transformar o trabajar esa situación, construir soluciones. 
  

En el caso de los sentimientos positivos, hay veces en las que nos cuesta comunicar afecto, alegría, mostrarnos riéndonos porque queremos ser muy serios. Hay beneficios detrás de eso, aumenta autoestima, la alegría le hace bien a nuestro cerebro. Fomentarla y expresarla. El humor, el optimismo. conectar con eso. 

• Capacidad de iniciar, mantener y terminar una conversación. 
  

Algunos padres temen abrir paso a la conversación, incluso con los más pequeños, preguntar, abrirse y expresarles cómo se sienten y piensan. Practicar la capacidad de comunicarnos, interesarnos genuinamente en nuestros hijos. Que la conversación no se quede en “como te fue en el cole” compartir pensamientos, ideas, sentimientos e intereses.

• Defender los propios derechos.
  

La típica frase “tenemos deberes y derechos también” los niños y adolescentes van asumiendo responsabilidades a medida que crecen y en consecuencia sus derechos y privilegios deben ser también respetados y validados. Los padres también tienen deberes y derechos. Estos son aspectos que deben ser conversados de forma explícita y clara. Esto ayudará a que cada quien se maneje dentro de una estructura de acciones y principios y apoyará también que cada niño reconozca en los distintos espacios de socialización y en otros vínculos cuáles son sus deberes y derechos para tener relaciones justas y recíprocas. 

• Disculparse o admitir un error. 
  

Equivocarnos es lo más común e incluso, necesario para aprender. Si los padres no reconocen cuándo se equivocan los hijos empezarán a dudar de sus propias percepciones y a actuar sin confianza en sí mismos, lo que puede acarrear bastantes problemas después. No vale disculparse si se utiliza como un truco para suavizar las cosas. Debe ser un acto sincero y de reconocimiento que uno no es perfecto. Disculparse puede enseñar a los hijos muchas lecciones importantes, al tiempo que ayuda a mantener con ellos una actitud abierta, sincera y realista.

En Aprende Más nos habilitamos con los últimos aportes de la neuropsicología y generamos conocimiento y nuevas prácticas a través de nuestro Laboratorio IQes, los invitamos a saber más en nuestra página web: www.institutoaprendemas.com

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Esta investigación se plantea como objetivo central: Desarrollar una metodología que dote de habilidades emocionales, sociales y cognitivas a niños y jóvenes de modo de potenciar su neurodesarrollo.

La investigación parte de un caso de estudio, en un espacio terapéutico donde se desarrolla una metodología de simulación de aula la cual es entendida como una  estrategia que permite el desarrollo de habilidades en un ambiente experimental.

Hasta el momento, los planteamientos desde la psicología nos remiten al trabajo terapéutico tradicional, donde no hay una integración de los espacios de aprendizaje donde el niño y joven hace vida, así mismo, en el aula de clases el énfasis está en el desarrollo de las competencias académicas, sin tomar en cuenta el logro de procesos de aprendizajes previos, tales como las funciones ejecutivas o bien las habilidades socio-emocionales, todo lo cual incide en el buen desempeño escolar y familiar. 

Se partió de una metodología cualitativa basada en un diseño  de Estudio de caso, a partir de la cual se recogieron hallazgos en 20 sesiones. El estudio se realizó con niños en edades comprendidas entre 5 y 15 años. Se recogieron hallazgos a través de una evaluación que determinó: Desarrollo de habilidades de liderazgo, mejora en la tolerancia a la frustración, empatía y adquisición de normas en ambiente de clase estructurado.

Los resultados obtenidos están en el marco de una fase descriptiva y exploratoria, adicionalmente el estudio sigue en desarrollo, vale destacar que aún cuando el estudio se circunscribe a un espacio terapéutico, ha dado paso al desarrollo de un programa psicoeducativo para padres y maestros, que beneficia a toda la población de niños y jóvenes, más allá de aquéllos que podrían tener alguna dificultad para quienes inicialmente se creó el Aula simulada.

El aula simulada es un espacio que logra construir en conjunto con el niño/a y adolescentes -entendiéndolo como un actor activo- aprendizajes significativos en áreas cognitivas, sensorial, afectivas, sociales y académicas. Usando el aprendizaje por simulación, el juego, el entrenamiento neuro cognitivo, entre otras técnicas que posibilitan el desarrollo de las áreas del neuro desarrollo. 

A partir de dicho espacio confluye la intervención psicológica en los diversos entornos donde este hace vida: escuela y hogar. Dotando tanto a los padres como maestros de las herramientas necesarias para apoyar el desarrollo en las diversas áreas. 

Es un modelo que nace de un estudio arduo, reflexión constante y los ajustes pertinentes a las necesidades de nuestra realidad actual. 

Queremos agradecerles especialmente a los padres del Centro de atención integral Aprende Mas, por la confianza puesta en el proyecto, a nuestros niños y adolescentes que son el sentido y el motivo de este proyecto.

Si te interesa formar parte del Lab IQES y el aula simulada ¡Contáctanos!

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Así mismo, a la luz de los nuevos avances y de la combinación de la valoración física están una serie de pruebas que permiten la evaluación clínica de una persona, lo más usual es que asistan a evaluación por las dificultades de aprendizaje tales como:

. Dislexia ( dificultad para leer).

• Disgrafía (Dificultad para escribir)

• Discalculia (Dificultad para calcular)

• Discapacidad de la memoria, atención y el procesamiento

,. Difiucltades el control emocional,

Además de los temas de socialización que se manifiesten en etapas tempranas, sin embargo, estamos frente a un sistema que invisibiliza y niega las patologías en los niños más pequeños, todos deseamos que nuestros niños sean perfectos, inteligentes, curiosos, afectuosos y juguetones. 

Pero en la práctica y en el salón de clase al menos el 12% uno de cada 8 niños, entre 7 y 11 años tiene al menos una dificultad de aprendizaje, y esta población está fuera de los que tienen un trastorno del neurodesarrollo, bien sea intelectual, sensorial de origen orgánico. (según encuesta realizada por la Fundación Centro de Estudios de Aprendizaje y Reeducación, www.dislexia.org.

A estos niños y jóvenes los llamamos los invisibles, puesto que son “normalizados” por el sistema, se les dice que son flojos, distraídos, malcriados y así una serie de descalificativos que en definitiva niega y normaliza alguna dificultad de aprendizaje y en muchos casos la intervención pasa por ser asistido por maestras que llevan adelante programas extracurriculares de tareas dirigidas, en cuyo caso tampoco resuelve la dificultad, la cual puede ir mutando en la medida que el niño crece y hacerse cada vez más profunda.

Por tal razón, la evaluación neuropsicológica juega un papel determinante en la prevención y en la crianza responsable, es por todo lo anterior que en Aprende Más nos tomamos muy en serio la evaluación de todo niño y joven remitido a consulta, y sobre todo del diagnóstico temprano, así mismo toda esta apuesta basada en la prevención y en la atención integral donde el padre y los maestros juegan un rol determinante. En tal sentido, nuestros programas de intervención tocan distintos aspectos de la vida del niño y joven que entra a nuestro Centro, cada área provee un espacio de aprendizaje y herramientas cognitivas, sociales, motoras y sensoriales, que se acompañan de espacios lúdicos donde los niños exploran su autodeterminación, su autonomía y en definitiva, su lugar en el mundo. 

No sólo apuntamos a las pruebas de evaluación neuropsicológicas sino también al cruce con gustos, aptitudes y actitudes de modo de potenciar desde etapas tempranas su éxito futuro. Aprende Más es hoy día un referente como Centro de Evaluación e Intervención con las técnicas y el personal formado con altísima calidad y con las herramientas más avanzadas. Esto constituye un elemento diferenciador, basado en nuestros tres pilares, prevención, integración e innovación/investigación. 

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Las habilidades sociales constituyen un conjunto de aprendizajes acerca de las formas de relacionamiento que posibilitan vínculos e interacciones exitosas con otros. 

Si bien, en la literatura e investigaciones queda muy claro que las habilidades sociales son aprendidas, existe en nuestro cerebro estructuras que resultan un sostén para el desarrollo de las mismas, de allí la frase “somos seres sociales”. De hecho, la infancia resulta un momento clave del ciclo vital para el desarrollo de dichas habilidades. 

En la primera infancia, puede ocurrir que los niños se muestren tímidos o temerosos en sus primeros acercamientos sociales, sobre todo si son niños quienes suele interactuar solo con su círculo social primario (familia), aquellos que además son hijos únicos, o incluso quienes han transitado su primera infancia en tiempos de pandemia y aislamiento. Si bien, esto es natural en los primeros acercamientos, resulta clave la estimulación por parte del contexto o los contextos donde se desenvuelve para que se de el proceso de interacción con pares. 

Las habilidades sociales, resultan un factor de protección de la salud mental, ya que posibilitan el desarrollo de apoyo social, estrategias de afrontamiento, resolución de problemas, respeto, toma de decisiones, expresión de emociones, construcción de amistades nutritivas y que resultan un recurso emocional para el niño.

Tener escasas habilidades sociales podría ser un factor de riesgo, que desencadena dificultades laborales, académicas, y emocionales; problemas de autoestima, dificultades para relacionarse en los diversos contextos, e incluso limita los procesos de aprendizaje y por consecuencia el desarrollo cognitivo, ya que se aprende en gran medida socializando. La interacción con los pares supone el aprendizaje de numerosas habilidades sociales para el niño. Así se aprende a dominar o proteger a los pares, a asumir responsabilidades, a devolver favores, a considerar los otros puntos de vista y a valorar las habilidades de los otros

¿Por los niños podrían presentar dificultades para socializar?

Las causas pueden ser variadas, generalmente los niños que presentan dificultades para socializar tienen una baja auto estima, por lo tanto, al exponerse a otros pueden sentir angustia o miedo a ser rechazados, lo cual limita de alguna manera su interacción espontánea. Podrían haber presentado situaciones de rechazo en su círculo social primario (familia), e incluso, existen trastornos del neuro desarrollo, como es el caso del autismo o el trastorno de déficit de atención que presentan como característica inherente dificultades en la socialización. E incluso, la presencia de situaciones traumáticas o conflictivas que afecten el proceso y el desarrollo psicosocial del niño. 

Recordemos que existen diferencias individuales en cada niño, hay niños mas introvertidos que otros, pero estas diferencias no deben limitar la socialización e interacción con sus pares. 

De las habilidades sociales más valiosas

Etapa inicial (3 a 7 años)

–        Comunicación espontánea con sus pares.

–        Cooperación y participación en grupo de pares.

–        Cumplimiento de normas sociales de diversos contextos donde hace vida.

–        Espera de turnos al conversar.

–        Mirar a los ojos al hablar.

–        Expresar sus ideas en una conversación.

–        Espera de gratificación.

–        Empatía

–        Estrategias de resolución de problemas.

–        Expresión de emociones.

–        Autonomía e independencia

Etapa escolar (7 a 12)

–        Autonomía e independencia

–        Amistad.

–        Respeto.

–        Respeto a las normas.

–        Manejo de emociones

–        Trabajo en equipo

–        Toma de decisiones.

–        Resolución de problemas.

–        Liderazgo.

–        Comunicación asertiva

En la adolescencia

A esta edad se espera que el adolescente haya desarrollado la mayoría de sus habilidades sociales, por lo tanto, en esta etapa se asumen con otra forma de pensamiento -reflexivo y abstracto- dichas habilidades, adquieren mas valor algunas habilidades sobre otras, por ejemplo, es clave para la adolescencia la habilidad de la integración grupal, el trabajo en equipo, la solidaridad.

–        habilidades de liderazgo

–        compañerismo

–        Jovialidad

–        Respeto

–        Empatía

–        Asertividad

–        Gestión de emociones

–        Capacidad de expresar peticiones

Cómo mejorar habilidades sociales

1-     Promover espacios de interacción social con pares, idas al parque, cumpleaños, visitas a compañeros.

2-     Fomentar en casa la implementación de dichas habilidades, el aprendizaje básico es la imitación.

3-     Fomentar en casa estrategias de inteligencia emocional, que el niño se sienta validado y seguro en su ambiente familiar, comprender y escuchar sus peticiones y fomentar la expresión de sus emociones.

4-     Crear normas y rutinas en casa que se establezcan como los primeros contratos sociales con los que se enfrenta el niño.

5-     Fomentar la autonomía e independencia a fin de lograr en esa primera infancia la transición de ese espacio familiar al social o escolar.

6-     Generar confianza al momento de relacionarse, un ambiente de seguridad en los vínculos afectivos.

7-     Reforzarlo positivamente con elogios cuando mire a los ojos al comunicarse, cuando espere su turno para conversar, cuando exprese sus ideas valorarlas.

8-     Crear alternativas en la solución de un problema, escuchar a todos los miembros involucrados.

Esas son algunas recomendaciones generales que pueden implementar en el día a día, desde aprende mas creemos en un aprendizaje sistemático y divertido que posibilite el aprendizaje de habilidades sociales donde los niños no solo aprenden de sus terapeutas, padres o maestros, sino que aprende en la interacción con otros niños y en los diversos espacios de socialización siendo guiados por especialistas que posibilitan un aprendizaje efectivo.

Nuestro modelo Lab Iqes, fomenta el aprendizaje de habilidades sociales, emocionales y cognitivas de una manera innovadora, divertida y acompañada de especialistas comprometidos y altamente calificados. Visita nuestra Aula Simulada espacio en el cual aplicamos nuestro modelo, allí niños y adolescente desarrollan de estas habilidades.

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Es importante comprender que podemos incidir en el desarrollo del cerebro de nuestros hijos y que existen momentos clave del neurodesarrollo, los niños desde los 6 hasta los 8 años atraviesan un momento clave, allí es cuando ocurre mayor actividad cerebral y durante ese período los factores de crianza y experiencias son fundamentales, luego en la adolescencia también ocurre un otro momento clave, pero esta vez de «olvido» o eliminación de aprendizajes, es decir, lo que no resulta útil, desaparece. Es como si el cerebro se reseteara a sí mismo y elimina lo que no se ha estimulado, ni usado.

La plasticidad del cerebro o neuronal significa la capacidad del cerebro para recuperarse y reestructurarse e incluso cambiar frente a estímulos del medio ambiente, en el pasado se creía que con el tiempo se perdía la capacidad de aprender en la medida que envejecíamos, sin embargo según este enfoque, se puede aprender durante toda la vida.

¿Cómo opera el aprendizaje y cómo puedes ser el factor fundamental para la inteligencia de tu hijo?

Sin ir a detalles, ni términos complejos, sencillamente las neuronas se van comunicando y se establecen rutas, imagínate un mapa, donde cada calle se conecta por pequeños puntos que son los edificios que a la vez tienen apartamentos y habitaciones donde se guardan cosas, es decir recuerdos, eventos, sabores, imágenes y que ellas se relacionan, en la medida en que recorremos esas calles se va fijando esa ruta en el cerebro y así se aprende, a la vez, es posible que se interconecte con otras rutas y así se van entretejiendo los aprendizajes en el cerebro de tu hijo.

En tal sentido, todas esas conexiones neuronales son las que se van creando en la medida que educas a tu hijo, al mismo tiempo es deseable evitar aquéllas experiencias que no le aporten valor para su proceso de crecimiento y desarrollo . Es importante tener en cuenta que el afecto, la repetición e imitación de conductas de los adultos que le rodeen o de otros niños es también determinante, es decir mediante el ejemplo también enseñamos. Así mismo, se debe fomentar la repetición de acciones si se quieren crear hábitos, es justamente la constancia y la disciplina lo que crea el hábito, ahora bien, las expectativas positivas, el sentido de propósito y la motivación son esenciales para el aprendizaje, la salud mental y la inteligencia de tu hijo.

La forma cómo le hablas a tu hijo es fundamental, debes evitar la descalificación; ante lo cual es preferible modelar y dar la referencia a segur. Evita el castigo ante lo cual es mejor advertir sobre la consecuencia, que debe ser entendida como responsabilidad y no como culpa. Has de tu hijo un ser inteligente e incide en el desarrollo de su cerebro y en su aprendizaje; educa a tu hijo con amor y respeto

Estas son algunas recomendaciones desde Aprende Más, asesórate con especialistas que apoyen de una manera especifica el desarrollo de tus hijos y su aprendizaje significativo. 

A través de nuestros talleres, bootcamp, terapias y programas específicos los niños aprenden jugando, riendo y motivados en medio de un ambiente enriquecedor, amoroso e innovador. 

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María, mamá de Mario, nos comenta que ella consiguió apoyo en Aprende Más porque su hijo tenía problemas conductuales, tuvo varios llamados de atención por parte del colegio, que sumado al TDAH, la situación se había convertido en todo un desafío para esta familia. Pese a las barreras conductuales de Leonel, y situaciones familiares que resintieron el vínculo con su esposo y la relación entre Leonel y su hermano menor, la situación fue mejorando con el acompañamiento y la disposición de Leonela de hacer un cambio a su narrativa.

Gracias a Aprende Más entendió que no todo es libertad, sino que tuvo que crear unos hábitos, con los cuales el niño aprendió a hacer muchas cosas que cambiaron la narrativa. Los hábitos van desde: levantarse en la mañana, orar, cepillarse, tender la cama, colaborar en las labores del hogar, y reforzar el mensaje de que son un equipo, no solamente una familia. Entendió que esto es una constancia, no solamente ahora, sino que debe ser constante el resto de su crianza para poder ver a su familia e hijo feliz.

Ahora bien, como Mario existen muchísimos casos en la cotidianidad de los hogares. Las conductas de oposición, desobediencia, desafío a la autoridad y negativismo, pueden estar presente en los niños a lo largo de diversas etapas de su desarrollo y pueden ser diversas sus causas; sentimientos de ira y tristeza no validados, molestia ante alguna situación que no han sabido comunicar, niños y adolescentes expuestos a situaciones de violencia y maltrato infantil, presencia de algún trastorno del neurodesarrollo como TDAH tal como lo tocamos en artículos anteriores, podrían estar comprometidas las funciones ejecutivas, e incluso, se puede estar ante la presencia de un Trastorno Oposicionista Desafiante (TOC).

En la etapa de los 2 y 3 años así como en la adolescencia se observan –en diversos grados- conductas de oposición y desafío a la autoridad.  En el caso de los más pequeños (2-3 años) empieza la formación de su identidad, se descubren como seres distintos a sus padres ya no son uno con ellos, descubren el popular “no” y aún se está en proceso de asimilación de normas de comportamiento social. En la adolescencia, hay una construcción propia de valores, independencia y una búsqueda de una identidad alejada a la de los padres. En la adolescencia es común que se presenten conductas desafiantes, hostiles, y renuentes al cumplimiento de las normas establecidas.

Trastorno Oposicionista Desafiante (TOC)

Al hablar de un trastorno de conducta, resulta esencial la revisión de un profesional en la salud mental  que observe  la presencia o no de los síntomas o conductas que den cuenta de la presencia de un trastorno.  Entre los síntomas del trastorno oposicionista desafiante se encuentran;  Enfado o irritabilidad, se percibe susceptible al enfado, actitud desafiante ante la autoridad y actitud rencorosa y vengativa. Para considerarse un trastorno debe cumplir con una intensidad y frecuencia especifica que no corresponda con lo esperado para la edad. Los dos elementos a considerar por el especialista son: Intensidad y frecuencia de dichas conductas.

¿Qué podemos hacer como padres ante conductas desafiantes u oposicionistas?

–        Lo primero, establecer límites y normas claras, estas deben ser consistentes. Las normas y límites deben ser contratos previos, los cuales se establecen con anticipación, generalmente el establecimiento de normas cuenta con un margen de negociación a fin de que el niño/a o adolescente se sienta escuchado y valorado en la relación entre padres e hijos. Recuerda: Establecer consecuencias específicas y además, razonables a la edad del niño/a.

–        Detrás de las conductas oposicionistas o desafiantes hay razonamientos propios del niño/a o adolescente, que requieren ser escuchadas y comprendidas, comprendidas no significa aceptar o validar la conducta desafiante, si no comprender lo que llevo al niño/a o adolescente a manifestar dicha conducta, cual fue el sistema de razonamiento y emoción que lo llevo a dicha conducta. 

–        Dar espacio al dialogo y a reflexión, una vez se perciba que el niño/a ha entrado en situación de calma luego de alguna crisis o situación de desafío entre padres e hijos

–        Promover espacios de conexión social y emocional,  con sus pares y adultos referentes. 

–        No tolerar lo intolerable y dejar pasar lo intrascendente. Elige las batallas que quieres dar y cuales simplemente dejarlas pasar.

–        Cuando se está ante presencia de conductas oposicionistas suele haber alteraciones en la flexibilidad cognitiva y la monitorización de si mismo, por lo tanto, fomentemos  conversaciones que abran espacios de debate, resolución múltiple de problemas, empatía y respeto. Reflejemos de forma concreta las conductas inapropiadas que vemos en los niños/as y adolescentes, actuando como una especie de “espejo” a través del cual se empiecen a ver a sí mismos. 

–        Evitar luchas de poder, tomar una actitud de autoridad que razona y abre espacios a la escucha activa y la comprensión. 

–        Finalmente, si sientes que las conductas de desafío a la autoridad, irritabilidad o irrespeto te han superado, busca ayuda de profesionales que puedan apoyarte y brindarte las herramientas apropiadas. Una evaluación apropiada dará cuenta del origen de dichas conductas y las herramientas especificas adaptadas a la situación particular del niño/a o adolescente.

En aprende mas, contamos con baterías conductuales que pueden brindarte mayor entendimiento de la situación del niño/a y adolescente asi como una caja de herramienta especialmente diseñada por especialistas en el área que apoyaran el desarrollo social y emocional del infante o joven. 

Referencias 

Quy, K y Stringaris, A. Trastornos externalizantes Capitulo 2: Trastorno negativista desafiante.

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El juego es la herramienta de aprendizaje por excelencia en la infancia y esto … ¿Por qué es asi? Primero, porque es a través del juego que los niños se comunican, se divierten y por consecuencia están motivados y es justo la motivación esencial para el aprendizaje. 

Esta científicamente comprobado, que son los aprendizajes significativos aquellos que perduran y persisten en el tiempo, y el juego acompañado de una experiencia emotiva y cargada de emociones positiva hacen de los aprendizajes infantiles significativos, duraderos en el tiempo y trasformadores. 

El juego activa bases cerebrales, estimulas el fortalecimiento de redes neuronales que intervienen en los procesos de inteligencia, bienestar y aprendizaje. 

Hay una infinidad de juegos, tantos como niños en el mundo,  diversos estilos, adaptados a gustos, intereses, edades y objetivos. Por ejemplo, los juegos de mesa están orientados para niños escolares, quienes tienen la madurez cognitiva para aprender un sistema de premios y recompensas, generar estrategias de planificación, secuenciación, lógica, etc. A través de los juegos de mesa se aprende de los errores, se desarrolla tolerancia a la frustración, atención y memoria, se aprende de aritmética, ciencia, arte, se desarrolla el trabajo en equipo, la persistencia. 

Existen juegos educativos específicos para los más pequeños de casa, juegos físicos y cooperativos para fomentar la socialización, destrezas físicas y mentales. Sin dejar de lado los video juegos que con sus pro y sus contra, ofrece también un abanico de aprendizajes. 

¿Se aprende con todos los juegos?

Existe mucha preocupación en relación a los niño/as que sienten fascinación por jugar, o “que solo quieren jugar” El juego de por sí es una metodología, una herramienta que puede ser usada o no en pro del desarrollo del niño/a. Como toda herramienta para lograr su eficacia requiere ser manejada de la manera apropiada. 

En el caso del juego, hay dos categorías macro; Juego libre y estructrado, el juego libre y el juego estructurado. En el juego libre, el niño/a decide que jugar, cuales materiales usar y como usarlos, no sigue reglas ni patrones, si no que es guiado por sus deseos e intuición. Este tipo de juego desarrolla la curiosidad, creatividad, ingenio, libertad, autonomía, entre otras y suele ser más común en niños pequeños. 

Por su parte en el juego estructurado, el niño/a o adolescentes sigue una serie de pasos que pueden ser muy estructurados o más bien poco estructurados, suelen tener objetivos específicos, temas y están orientados a brindar una experiencia que en la mayoría de los casos tiene una ganancia secundaria; el aprendizaje. 

En Aprende Mas promovemos el aprendizaje significativo a través del juego y las emociones placenteras; felicidad, diversión, alegría, entusiasmo, el juego es parte de nuestra metodología de trabajo.

¿Cómo hacer del juego una experiencia significativa de aprendizaje?

Como padres, lo principal es comprender los objetivos del juego, que queremos lograr y cómo podemos conectar con eso desde el rol de adulto. Por ejemplo, si siente fascinación por un juego en particular, en vez de “generar batallas contra esos juegos” observar y preguntarnos ¿Por qué le gusta tanto ese juego? ¿Qué siente? ¿Qué aprende?.

–        Tomar una actitud pro activa en relación al juego, investigar, asesorarnos con especialistas y proponer nosotros mismos espacios de juegos y juegos específicos. Hacerlo con una actitud de naturalidad –Los niños/as y jóvenes se dan cuenta de todo, eh. No intentemos ser más listos que ellos- o al menos no de una forma explícita. 

–        Aprovecha una salida al parque, a casa de los abuelos o incluso una salida al súper mercado. Por ejemplo, al ir al super mercado distribuir listas y buscar artículos de esa lista en un tiempo establecido (fomenta atención, planificación, seguimiento de instrucciones, memoria, velocidad de procesamiento, entre otras). 

–        Usar juego de mesas (sobre todo con niños a partir de los 7 años), Juegos como el uno, jenga, monopolio, tangram, rompecabezas y juegos de memoria. Usar también aplicaciones que puedas descargar en el celular, tenemos una infinidad de juegos que apoyan su desarrollo cognitivo y social. 

–        Crear espacios de expresión artística con uso de plastilina, pinturas, y manualidades en general.

Estas son algunas recomendaciones desde Aprende Más, asesórate con especialistas que apoyen de una manera especifica el desarrollo de tus hijos y su aprendizaje significativo. 

A través de nuestros talleres, bootcamp, terapias y programas específicos los niños aprenden jugando, riendo y motivados en medio de un ambiente enriquecedor e innovador. 

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Esta inmadurez en algunas áreas del cerebro se asocia con los procesos del funcionamiento ejecutivo;   atención, concentración, planificación, organización, control de impulsos, secuenciación, motivación, lenguaje, y áreas motoras.

¿Cuál es la diferencia entre un TDA con hiperactividad y sin hiperactividad?

Estableceremos las diferencias clínicas y comportamentales; Los niños o adolescentes que presentan déficit atencional con hiperactividad presentan sobreactividad motora, una actividad motora que es desadaptativa. Les cuesta controlar su conducta e inhibir respuestas. Muchos de estos niños pueden presentar conductas disruptivas, o inadecuadas, especialmente manifiestas en el aula de clases, suele pasar de una actividad a otra de manera rápida sin prestar mucha atención a los detalles.

Por su parte, el tdah sin hiperactividad suele manifestarse más comúnmente en niñas –esto no quiere decir que los niños no lo presentan-, suele haber dificultades para focalizar la atención, especialmente cuando las tareas no son estimulantes, suelen manifestar constantemente el sentimiento de aburrimiento, se frustran con mucha facilidad, y les cuesta mantener la motivación en tareas escolares.

Puede haber también;  el tipo combinado, donde el niño presenta síntomas de ambos. En cualquier caso, es el profesional de la psicología o neuropediatria el responsable de determinar en el niño la presencia de uno u otro tipo.

Te compartimos 10 señales de alarma

Si bien, el tdah tiene una serie de síntomas descriptivos, la verdad es que suele presentarse en cada niño/a con cierto grado de variabilidad de síntomas, de ahí la importancia de una evaluación profesional que logré determinar la particularidad de su perfil cognitivo y que tome en consideración la etapa evolutiva del niño/a. 

Algunas señales 

– Dificultad para mantener su atención, especialmente en actividades académicas o que suelen considerar aburridas.

– El niño suele hablar de forma excesiva. 

– Le cuesta iniciar y terminar tareas escolares, especialmente si estas son extensas. 

– Conductas inmaduras para su edad.

– Suele ser muy inquieto, mueve constantemente manos y pies. 

– Es desorganizado con sus pertenencias.

-Al conversar con él nota que en ocasiones pierde la mirada y parece no estar escuchando. 

-Le cuesta seguir instrucciones y normas. 

-Suele frustrarse con mucha facilidad. 

– Mal manejo del tiempo

Si se identifica con algunas es necesario acudir a una evaluación con los especialistas pertinentes. 

Especialistas que pueden orientar una evaluación y tratamiento en caso de TDAH

– Neuropedriatra: Evaluación neurológica que permite conocer el funcionamiento cerebral y funcional del niño/a u adolescente. Resulta clave para prevenir alteraciones orgánicas y acompañar tratamiento psicofarmacológico en caso de requerirlo.

– Psicólogos: Evaluación a profundidad de áreas cognitivas, afectivas y sociales. 

– Neuropsicólogos: Evaluación de áreas Neuropsicológicas y sus alteraciones. 

Los pronósticos más favorables son aquellos donde se ha realizado una evaluación preventiva y se ha ofrecido al niño/a o adolescente una intervención multidisciplinaria e integral que apoye todos los espacios donde hace vida (casa, colegio y familia). 

¿Cómo suele tratarse el trastorno de déficit de atención con o sin hiperactividad?

Tratamiento psicológico/ psicoterapéutico

El tratamiento psicológico en caso de TDA con o sin hiperactividad es central. Ya que apoya la disminución de síntomas conductuales, trabaja aspectos emocionales, sociales y cognitivos.

De igual manera dependiendo de las necesidades del niño/a o adolescente se requiere de una intervención multidisciplinaria (Psicopedagoga, terapeuta ocupacional, terapeuta de lenguaje). La mayoría de los casos requieren al menos la intervención de dos especialistas.

Abordaje familiar

El trabajo familiar resulta trascendental, en el sentido que es esta quien acompaña al niño/a día a día y ejerce en conjunto con el colegio la educación del niño/a y adolescente. Desde Aprende mas diseñamos programas de entrenamiento para familias en manejo de conductas, crianza respetuosa, enviamos kit de trabajos que apoyan el abordaje del niño/a y al ser aplicados de manera consistente  reducen tiempos de intervención de manera considerables.

Trabajo en las escuelas

Los colegios son los espacios más amplios de socialización y que presentan al niño/a una estructura formal fuera de casa; Es en colegio donde suelen presentarse mayores dificultades. Trabajar con el colegio permite establecer alianzas de trabajo consistentes en función del bienestar del niño/a o adolescente. Proveer al colegio, a la maestra del niño/a las herramientas necesarias para facilitar el desarrollo escolar de este. Desde aprende mas contamos con programas de intervención en aula focalizados en las necesidades de cada niño/a, una evaluación escolar y talleres de formación y capacitación.

Tratamiento psicofarmacológico

Tiende a preocupar mucho a los padres el uso de fármacos en niños, pero cuando un medico se lo prescribe es porque los beneficios claramente superan los riesgos. Los psicofármacos suelen ser, dependiendo de cada caso una herramienta de especial importancia en el abordaje del TDA con o sin hiperactividad.

ºSeñales de alarma en el tdah ¿Como saber si mi hijo/a tiene Tdah.

El trastorno de déficit de atención con o sin hiperactividad -importante aclaratoria – es un trastorno (alteración del funcionamiento normal del cuerpo o mente), no es una enfermedad y se caracteriza por inmadurez  neurocognitiva.

Esta inmadurez en algunas áreas del cerebro se asocia con los procesos del funcionamiento ejecutivo;   atención, concentración, planificación, organización, control de impulsos, secuenciación, motivación, lenguaje, y áreas motoras.

¿Cuál es la diferencia entre un TDA con hiperactividad y sin hiperactividad?

Estableceremos las diferencias clínicas y comportamentales; Los niños o adolescentes que presentan déficit atencional con hiperactividad presentan sobreactividad motora, una actividad motora que es desadaptativa. Les cuesta controlar su conducta e inhibir respuestas. Muchos de estos niños pueden presentar conductas disruptivas, o inadecuadas, especialmente manifiestas en el aula de clases, suele pasar de una actividad a otra de manera rápida sin prestar mucha atención a los detalles.

Por su parte, el tdah sin hiperactividad suele manifestarse más comúnmente en niñas –esto no quiere decir que los niños no lo presentan-, suele haber dificultades para focalizar la atención, especialmente cuando las tareas no son estimulantes, suelen manifestar constantemente el sentimiento de aburrimiento, se frustran con mucha facilidad, y les cuesta mantener la motivación en tareas escolares.

Puede haber también;  el tipo combinado, donde el niño presenta síntomas de ambos. En cualquier caso, es el profesional de la psicología o neuropediatria el responsable de determinar en el niño la presencia de uno u otro tipo.

Te compartimos 10 señales de alarma

Si bien, el tdah tiene una serie de síntomas descriptivos, la verdad es que suele presentarse en cada niño/a con cierto grado de variabilidad de síntomas, de ahí la importancia de una evaluación profesional que logré determinar la particularidad de su perfil cognitivo y que tome en consideración la etapa evolutiva del niño/a. 

Algunas señales 

– Dificultad para mantener su atención, especialmente en actividades académicas o que suelen considerar aburridas.

– El niño suele hablar de forma excesiva. 

– Le cuesta iniciar y terminar tareas escolares, especialmente si estas son extensas. 

– Conductas inmaduras para su edad.

– Suele ser muy inquieto, mueve constantemente manos y pies. 

– Es desorganizado con sus pertenencias.

-Al conversar con él nota que en ocasiones pierde la mirada y parece no estar escuchando. 

-Le cuesta seguir instrucciones y normas. 

-Suele frustrarse con mucha facilidad. 

– Mal manejo del tiempo

Si se identifica con algunas es necesario acudir a una evaluación con los especialistas pertinentes. 

Especialistas que pueden orientar una evaluación y tratamiento en caso de TDAH

– Neuropedriatra: Evaluación neurológica que permite conocer el funcionamiento cerebral y funcional del niño/a u adolescente. Resulta clave para prevenir alteraciones orgánicas y acompañar tratamiento psicofarmacológico en caso de requerirlo.

– Psicólogos: Evaluación a profundidad de áreas cognitivas, afectivas y sociales. 

– Neuropsicólogos: Evaluación de áreas Neuropsicológicas y sus alteraciones. 

Los pronósticos más favorables son aquellos donde se ha realizado una evaluación preventiva y se ha ofrecido al niño/a o adolescente una intervención multidisciplinaria e integral que apoye todos los espacios donde hace vida (casa, colegio y familia). 

¿Cómo suele tratarse el trastorno de déficit de atención con o sin hiperactividad?

Tratamiento psicológico/ psicoterapéutico

El tratamiento psicológico en caso de TDA con o sin hiperactividad es central. Ya que apoya la disminución de síntomas conductuales, trabaja aspectos emocionales, sociales y cognitivos.

De igual manera dependiendo de las necesidades del niño/a o adolescente se requiere de una intervención multidisciplinaria (Psicopedagoga, terapeuta ocupacional, terapeuta de lenguaje). La mayoría de los casos requieren al menos la intervención de dos especialistas.

Abordaje familiar

El trabajo familiar resulta trascendental, en el sentido que es esta quien acompaña al niño/a día a día y ejerce en conjunto con el colegio la educación del niño/a y adolescente. Desde Aprende mas diseñamos programas de entrenamiento para familias en manejo de conductas, crianza respetuosa, enviamos kit de trabajos que apoyan el abordaje del niño/a y al ser aplicados de manera consistente  reducen tiempos de intervención de manera considerables.

Trabajo en las escuelas

Los colegios son los espacios más amplios de socialización y que presentan al niño/a una estructura formal fuera de casa; Es en colegio donde suelen presentarse mayores dificultades. Trabajar con el colegio permite establecer alianzas de trabajo consistentes en función del bienestar del niño/a o adolescente. Proveer al colegio, a la maestra del niño/a las herramientas necesarias para facilitar el desarrollo escolar de este. Desde aprende mas contamos con programas de intervención en aula focalizados en las necesidades de cada niño/a, una evaluación escolar y talleres de formación y capacitación.

Tratamiento psicofarmacológico

Tiende a preocupar mucho a los padres el uso de fármacos en niños, pero cuando un medico se lo prescribe es porque los beneficios claramente superan los riesgos. Los psicofármacos suelen ser, dependiendo de cada caso una herramienta de especial importancia en el abordaje del TDA con o sin hiperactividad.

Si tienes alguna inquietud y luego de leer este artículo deseas conocer sobre cómo abordar este tema visita nuestra página web de Instituto Aprende más, tenemos para tí evaluaciones. Nosotros tenemos amplia y probada experiencia con niños y jóvenes que padecen de este transtorno del neurodesarrollo

Y conoce sobre nuestra aula simulada, contamos con programas específicos para abordar distintas dificultades del aprendizaje

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Cuando no se han superado algunas de las etapas del proceso natural de lecto- escritura, se habla de retraso en la adquisición de la lecto-escritura. Lo cual requiere una evaluación con el especialista en el área; psicopedagogo, que logre determinar en qué etapa se encuentra el niño y así proceder a aplicar las estrategias adecuadas para el caso.  

Vygosky señala al juego, gesto y garabato como formas tempranas del lenguaje oral y escrito progresivamente el niño adquiere una escritura indiferenciada, menemotécnica, carente de sentido y que tiene un significado subjetivo para el niño. Luego  inicia producciones escritas donde las marcas son diferentes ante palabras de diferentes longitudes ya que relaciona el ritmo de la frase pronunciada y el ritmo de la señal escrita, por ejemplo, representar frase corta con líneas cortas. 

A partir de este momento, el niño inicia una serie de etapas más diferenciadas;

Etapas del desarrollo de la lecto- escritura

–        Nivel pre- silábico: En el transcurso de esta etapa el niño empieza a diferenciar letras de números y dibujos.  Reconoce el papel de las letras en la escritura. Percibe que las letras sirven para escribir. Comienzan a presentar la necesidad de diferenciar las letras dentro de las palabras. Solo existe la posibilidad de escribir sustantivos, ya que ellos tienen significado. 

–        Nivel intermedio:  En esta fase el niño que ya escribe e interactúa con otros y otras escrituras, inicia un proceso de comparación y diferenciación y de búsqueda  de sentido a sus producciones. 

–        Silábico: El niño que llega a nivel silábico se siente más confiado porque descubre que puede escribir con lógica. El cuenta las silabas, y coloca un símbolo (letra) para cada silaba. Esa noción de que cada silaba corresponde a una letra puede darse con o sin valor sonoro convencional. Es común que en esta etapa los niños permanezcan largo tiempo porque sienten que pueden escribir cualquier palabra pero sus conflictos resurgen cuando él y los adultos no logran leer lo que escribió. 

–        Silábico alfabético: Se denomina así porque conviven las características de la etapa silábica pero el valor sonoro comienza a volverse imperioso y el niño empieza a aumentar letras principalmente en la primera silaba. Por ejemplo PAO (pato). El niño está muy cercano a la escritura alfabética.

–        Alfabético: El niño entiende que la silaba no puede ser considerada una unidad y que puede ser separada en unidades menores. La escritura supone la necesidad del análisis fonético de las palabras. Comprende lógicamente la base alfabética de la escritura. Tiene conocimiento del valor sonoro convencional de todas o casi todas las letras, juntándolas para que formen silabas o palabras. Diferenciación de letras, silabas, palabras y frases. Aun es común encontrar que el niño no divide la frase convencionalmente, sobre todo junta sustantivos con artículos o verbos con preposiciones justamente porque estos carecen de significado concreto. 

Posibles causas de las dificultades en el aprendizaje

–        Retraso en la adquisición del aprendizaje.

–        Dificultades en áreas especificas de lenguaje, atención – concentración, dificultades viso motoras y viso perceptivas.

–        Trastornos del neuro desarrollo como; Trastorno de déficit de atención con o sin hiperactividad, Trastornos del aprendizaje; dislexia, digrafía, discalculia. 

–        Alteraciones en el aprendizaje. 

–        Alteraciones sociales, emocionales y conductuales.

–        Discapacidad intelectual.

¿Qué sucede cuando las dificultades persisten a pesar de poner esfuerzos en superarlos?

Una vez el niño/a ha superado el cuarto/quinto  grado de primaria, y a pesar de los esfuerzos en casa y con maestros que han prestado el apoyo al niño/a. Resulta clave remitir a un proceso de evaluación neuro psicológica y psicopedagógica a fin de determinar las causas  de dichas dificultades. Una evaluación preventiva, incluso antes de los 8 años puede marcar la diferencia en relación a los avances de los niños/as. 

¿Por qué evaluar a mi hijo/a?

Principalmente porque la evaluación permite;

–        Conocer las causas subyacentes de las dificultades aparentes y de esta manera crear un plan de acción, efectivo y eficiente de acuerdo a las necesidades del niño/a y adolescente y su contexto familiar. 

–        Conocer fortalezas y debilidades de su perfil cognitivo, lo cual  facilita el trabajo con niño/a u adolescente enfocado en las fortalezas para superar las dificultades. 

–        La evaluación actúa como una brújula que direcciona a los especialistas y maestros sobre la mejor forma en la deben ser abordados los niños con dificultades en el aprendizaje. 

¿Cómo apoyar a mi hijo/a en casa?

–       Dar instrucciones una a una y asegurarse que el niño/a o adolescente este mirando a la cara. 

–       Practicar  lectura en casa, fomentar un ambiente de confianza y apoyo en el hogar. 

–       Cuando hay dificultades en el aprendizaje, bien sea lectura o escritura suele haber en el niño/a o adolescente un pobre auto concepto y auto estima. Por lo tanto, resulta clave apoyar la autoestima en casa; No le castigue, sin más, cuando cometa un error, explíquele cuál fue su error, cuando usted cometa un error, no tema excusarse ante él, diga lo que le gusta de él o ella, use un lenguaje claro y preciso, estimule su imaginación, dele oportunidad de hacer un trabajo sin que usted intervenga

–       Se aconseja ir de lo oral a lo escrito.

–       Trabajar el uso de agendas supervisadas tanto por familia como por maestra/o. 

–       Fomentar el incremento del vocabulario, crear asociaciones de palabras con dibujos, juegos de tipo “el ahorcado”, la elaboración de diccionarios propios o deletreo de palabras sobre superficies rugosas. 

–       Uso de rimas, canciones, adivinanzas y juegos como el ahorcado favorecen sus procesos de lecto- escritura.  

–       Trabajar con rimas, poesías, trabalenguas, canciones, adivinanzas. 

–       Interpretación y producción de recetas. 

Si tienes alguna inquietud y luego de leer este artículo deseas conocer sobre cómo abordar este tema visita nuestra página web de Instituto Aprende más, tenemos para tí evaluaciones

Y conoce sobre nuestra aula simulada, ademas de programas específicos para abordar distintas dificultades del aprendizaje

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